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情境領(lǐng)導(dǎo)力實務(wù)課程

【課程背景】
*管理學(xué)家肯尼思·布蘭查德（Kenneth Blanchard）博士說：沒有最好的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)，只有最適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)形態(tài)。情境領(lǐng)導(dǎo)（Situational Leadership）被譽為本世紀重大領(lǐng)導(dǎo)理論之一。
有別于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論，不只重視領(lǐng)導(dǎo)者行為能力的修煉，情境領(lǐng)導(dǎo)特別強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)要因人而異，因材施教。情境領(lǐng)導(dǎo)能改善主管與部屬間的溝通，增加默契的培養(yǎng)，并使主管能夠了解部屬的發(fā)展需求，給予必要的協(xié)助。
情境領(lǐng)導(dǎo)提出管理者除了要正確診斷掌握部屬的發(fā)展階段外，也要學(xué)習(xí)采用正確的領(lǐng)導(dǎo)行為，包括處理能力問題的命令行為，及處理意愿問題的支持行為，這是主管最重要的兩項領(lǐng)導(dǎo)行為，需要在管理實務(wù)中彈性運用得宜。

【課程大綱】
第一節(jié)
基于領(lǐng)導(dǎo)力的概念認知-領(lǐng)導(dǎo)的定義
領(lǐng)導(dǎo)概念的全面解析
領(lǐng)導(dǎo)力解讀
組織領(lǐng)導(dǎo)力與個人領(lǐng)導(dǎo)力
領(lǐng)導(dǎo)力認知的幾點誤區(qū)
領(lǐng)導(dǎo)者與管理者
領(lǐng)導(dǎo)與管理的發(fā)展背景
領(lǐng)導(dǎo)與管理的概念區(qū)別
領(lǐng)導(dǎo)力與影響力
區(qū)別要素對比

第二節(jié)
情境領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵要素-情境領(lǐng)導(dǎo)力解讀
四種領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格
領(lǐng)導(dǎo)者的兩種基本行為
行為一：工作行為
行為二：關(guān)系行為
領(lǐng)導(dǎo)者的三種典型作風(fēng)
個人專制作風(fēng)
民主參與作風(fēng)
放任自流作風(fēng)
情境領(lǐng)導(dǎo)力的四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
S1：指令式（高工作，低關(guān)系）
S2：教練式（高工作，高關(guān)系）
S3：參與式（低工作，高關(guān)系）
S4：授權(quán)式（低工作，低關(guān)系）

第三節(jié)
情境領(lǐng)導(dǎo)力的員工管理-什么是員工準備度
準備度：意愿和能力
衡量員工準備度的兩把尺子---會不會做和想不想做
員工準備度不同發(fā)展階段的表現(xiàn)：低—中—高
四種員工準備度：
D1：沒能力有意愿
D2：能力弱沒意愿
D3：有能力沒意愿
D4：有能力有意愿
決定準備度的提示
運用情境領(lǐng)導(dǎo)管理員工
領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與被領(lǐng)導(dǎo)者準備度水平的匹配
有效運用情境領(lǐng)導(dǎo)
對于沒能力、有意愿的D1
對于能力弱、沒意愿的D2
對于有能力、沒意愿的D3
對于有能力、有意愿的D4

第四節(jié)
提升領(lǐng)導(dǎo)力的自我修煉-領(lǐng)導(dǎo)力實務(wù)的內(nèi)容分解
學(xué)習(xí)力：構(gòu)成的是領(lǐng)導(dǎo)人快速成長的能力；
教導(dǎo)力：是領(lǐng)導(dǎo)人帶隊育人的能力；
決策力：是領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠矚的能力的表現(xiàn)；
執(zhí)行力：表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)人的超常的績效；
組織力：即領(lǐng)導(dǎo)人選賢任能的能力的表現(xiàn)；
感召力：更多地表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)人的人心所向的能力
團隊領(lǐng)導(dǎo)力的有效構(gòu)建
建團隊  
定目標  
立規(guī)矩  
會激勵
團隊成員的領(lǐng)導(dǎo)技巧
卓越領(lǐng)導(dǎo)者的情商修煉

情境領(lǐng)導(dǎo)力實務(wù)課程