一、五星教學法的核心主張
五星教學模式的核心主張是在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，教學由不斷重復的四階段循環(huán)圈——“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”等構成，總共有15個要素。這一核心主張強調(diào)了教學應遵循一定的順序和邏輯，以促進學生更有效地學習。例如在實際的課程設計中，無論是數(shù)學、語文還是其他學科的教學，都可以依據(jù)這個循環(huán)圈來構建教學框架。像在數(shù)學的幾何教學中，先激活學生對之前學過的圖形知識的記憶，然后展示新的幾何定理的論證過程，接著讓學生嘗試在練習題中應用這些定理，最后通過綜合性的幾何問題使學生融會貫通地掌握知識。
二、聚焦問題，激發(fā)興趣
這是五星教學法的第一步。在課程開始的時候，要告訴學生今天要解決什么問題。往往一堂課會提出一個大的問題，然后拆分成若干個小問題，讓學員明白本次培訓的導向是解決現(xiàn)實中的何種問題。這一步的重要性在于將學生的注意力聚焦在實際的問題上，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如在科學課上，老師提出“如何讓植物在室內(nèi)更好地生長”這個大問題，然后拆分成諸如“室內(nèi)光照不足時植物生長需要什么特殊條件”“室內(nèi)空氣濕度對植物生長有何影響”等小問題。這樣做可以讓學生明確學習的目標是解決與實際生活相關的問題，而不是單純地記憶知識。
三、激活舊知，引導入門
提出問題以后，不能馬上去解答，而是應該讓學員自己去*何處理問題，在面對這個問題時，學員會想到什么方法。這一主張是在課程中啟發(fā)學員，讓學員去思考，而不是一味地往學員腦子里灌輸知識點。教育的本質(zhì)不是給予知識，更多的是點燃學員心中的燈，讓學員養(yǎng)成解決問題的習慣。例如在歷史課講述一個新的歷史時期時，可以先讓學生回憶之前學過的相關歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的情況，然后引導學生思考這些情況對新的歷史時期可能產(chǎn)生的影響，從而激活學生已有的知識儲備，為學習新知識做好鋪墊。
四、示證新知，教會理解
當學生提出一堆看法后，老師可以展示帶來的新的知識點，進行新技能、新理念的論證。在這一階段，教師需要通過多種方式向學生展示新知識的正確性和合理性。例如在物理課上，當講解新的物理概念如電磁感應時，教師可以通過實驗演示、動畫展示、引用實際案例等方式，向學生展示電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生過程、原理以及在實際生活中的應用等，從而讓學生更好地理解這一概念。
五、應用新知，輔導練習
培訓必須當場有效，培訓師所帶來的知識點必須當場就應用到假設場景中。只是說，沒有練，這種課程實效性差很多，如果學員在課堂都沒學會，就不要指望他回去以后能學會。對于一個好的老師來講，一定要做到現(xiàn)學現(xiàn)會。比如在英語課上，教了新的語法知識后，就要讓學生立即在句子的創(chuàng)作、短文的寫作等練習中應用這些語法知識，老師在旁邊進行輔導，及時糾正學生的錯誤，加深學生對新知識的掌握。
六、融會貫通，考察應用
在課程結束以后，要安排適當?shù)沫h(huán)節(jié)，讓學生在具體的環(huán)境中應用，得到一個新的感悟。例如在計算機編程課程結束后，可以給學生一個綜合性的項目任務，要求學生運用在課程中學到的各種編程知識和技能來完成這個項目。通過這個過程，學生能夠將分散的知識融會貫通，并且可以考察學生對知識的整體應用能力。
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