一、基于“平臺+崗位”的定制化“2+1”人才培養(yǎng)模式
蘭州理工大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密貼合軟件企業(yè)的實(shí)際需求，通過與校企合作的深度融合，開創(chuàng)了獨(dú)特的“基礎(chǔ)理論教育+校企聯(lián)合專業(yè)方向培養(yǎng)+校企聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)”模式，為軟件企業(yè)量身打造技術(shù)人才隊(duì)伍。這一模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與職業(yè)的緊密結(jié)合，是產(chǎn)學(xué)研一體化教育的重要體現(xiàn)。
在“平臺+崗位”的培養(yǎng)理念下，學(xué)生首先在校內(nèi)通過專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、素質(zhì)教育三大平臺的培養(yǎng)，接著進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。而“2+1”模式則意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)實(shí)習(xí)一年。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的一年則側(cè)重于崗位培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種模式由學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體共同制定教學(xué)方案，共同實(shí)施教育教學(xué)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其動手能力和解決實(shí)際問題的能力，縮短畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。
二、定制式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特色
該模式的目標(biāo)定位是培養(yǎng)面向軟件行業(yè)和企業(yè)需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、實(shí)用型高級軟件工程技術(shù)和工程管理人才，具有國際市場競爭力并勇于創(chuàng)新。
在課程體系和課程內(nèi)容方面，該模式以專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心知識體系為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)主流工作崗位需求及其地域性特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和企業(yè)需求變化。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向優(yōu)化課程體系，提高課程之間的知識集成性，并增設(shè)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)用型課程，縮短學(xué)校育人和企業(yè)用人之間的距離。
實(shí)踐教學(xué)體系是該模式的重要組成部分，通過建立校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地，形成了特色鮮明的兩段式工程實(shí)踐教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工程實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識解決工程問題的能力。
該模式還建立了專業(yè)教師企業(yè)研修機(jī)制和企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)入大學(xué)授課的機(jī)制，建立了動態(tài)調(diào)整“專業(yè)方向”和“課程內(nèi)容”的機(jī)制，根據(jù)行業(yè)或企業(yè)需求的變化及時(shí)調(diào)整，形成了專業(yè)方向與課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，解決了教學(xué)計(jì)劃滯后于技術(shù)發(fā)展的問題。
三、廣泛的校企合作與畢業(yè)生出口暢通
蘭州理工大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多家IT行業(yè)的就業(yè)與培訓(xùn)單位建立了良好的合作關(guān)系，共同建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供崗前的專門技術(shù)培訓(xùn)，并全部推薦就業(yè)。其畢業(yè)生流向廣泛，包括中國的服務(wù)外包示范城市、國家軟件產(chǎn)業(yè)基地城市以及外資公司和國內(nèi)大中型企業(yè)。該學(xué)院還涵蓋了數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等多個(gè)專業(yè)的機(jī)電工程系，以及汽車檢測與維修技術(shù)、汽車營銷與服務(wù)等專業(yè)的汽車工程與交通運(yùn)輸系，其教育質(zhì)量與就業(yè)情況均受到廣泛認(rèn)可。
四、教育管理與公共管理的比較
公共管理涵蓋了管理、行政管理、城市管理等多個(gè)方面，而教育管理作為公共管理的一部分，在其公共利益的屬性上有著充分的體現(xiàn)。教育管理需要依法進(jìn)行，注重社會效益，是公共管理在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。教育管理與企業(yè)管理相比又有所不同。企業(yè)管理目標(biāo)更加明確，主要對人、財(cái)、物等進(jìn)行管理；而教育管理則更加復(fù)雜，涉及到人的培養(yǎng)、知識的傳承等方面。公共管理和企業(yè)管理在目標(biāo)上也存在明顯的差異，公共管理追求公共利益的*化，而企業(yè)管理則以營利為目的。
企業(yè)管理為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，注重提升效率，而公共管理則不僅關(guān)注效率，還需研究公平問題，二者在實(shí)質(zhì)上有所不同。公共部門特別是，相較于企業(yè)管理更強(qiáng)調(diào)責(zé)任的重要性。在特性方面，兩者存在明顯的差異。公共管理的監(jiān)督來自于社會大眾，而企業(yè)內(nèi)部則主要負(fù)責(zé)企業(yè)管理的監(jiān)督。公共組織中權(quán)力的來源主要是社會大眾所賦予的公共權(quán)力，而企業(yè)管理的權(quán)力大多源于私人授權(quán)。
擴(kuò)展來說，教育管理、公共管理和企業(yè)管理在高校中分別設(shè)有不同的學(xué)科專業(yè)。教育管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理學(xué)和教育科學(xué)基本理論，培養(yǎng)教學(xué)和管理的綜合能力，就業(yè)方向多為高職院校的教學(xué)及管理工作。全日制研究生則傾向于研究機(jī)構(gòu)、高校及教育行政部門等領(lǐng)域。教育管理學(xué)科的主要課程涵蓋了教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等。
公共管理作為現(xiàn)代管理科學(xué)的四大分支之一，具有廣闊的前途和巨大的發(fā)展?jié)摿?。在中國，公共管理的興起得到了眾多學(xué)者的推動，如中山大學(xué)夏書章教授和中國行政管理學(xué)先驅(qū)黃達(dá)強(qiáng)教授等。北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校在公共管理學(xué)科建設(shè)方面也取得了很高的成就。中國公共管理學(xué)院作為國內(nèi)主要的公共管理學(xué)院之一，已成為中國公共管理學(xué)的教學(xué)和研究基地。
至于企業(yè)管理專業(yè)，它是高等學(xué)校中的一個(gè)學(xué)業(yè)門類，旨在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的企業(yè)管理人才。修業(yè)年限為三年或四年。這些專業(yè)碩士在我國開設(shè)的十五類專業(yè)學(xué)位中占據(jù)一席之地，針對特定職業(yè)背景的學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這些管理人才將掌握豐富的企業(yè)管理知識和技能。
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