一、保教主任的成長與教研領(lǐng)導力的關(guān)聯(lián)
保教主任在其成長歷程中經(jīng)歷不同階段，這與教研領(lǐng)導力有著緊密的聯(lián)系。在最初的“ā”階段，積累了多年一線教學經(jīng)驗成為保教主任，對保教管理工作充滿新鮮感。這個階段是教研領(lǐng)導力的萌芽期，他們帶著豐富的教學實踐經(jīng)驗進入管理崗位，為后續(xù)的領(lǐng)導工作奠定了一定的基礎(chǔ)。
到了“á”階段，工作責任加重，工作內(nèi)容繁雜且范圍拓展，需要重新定位角色。這是教研領(lǐng)導力面臨挑戰(zhàn)的時期，主任需要在新的角色定位中摸索如何引領(lǐng)團隊，如何在繁雜的事務中把握教研方向。
“?！彪A段的兩極分化工作狀態(tài)體現(xiàn)了教研領(lǐng)導力的不同走向。如果所有工作自己做，雖業(yè)務精通但組織無力；完全不做又會使專業(yè)影響力下降。這表明教研領(lǐng)導力需要在合理分工、帶領(lǐng)團隊共同工作方面找到平衡。
最后的“à”階段，保教工作繁忙，工作效率亟待提升。此時教研領(lǐng)導力的提升成為提高工作效率、保證工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教研領(lǐng)導者需要通過有效的策略來帶動團隊，提高整體的教研水平和工作效率。
二、借鑒管理學理念提升教研領(lǐng)導力
在管理學中，“員工的執(zhí)行力等于領(lǐng)導的領(lǐng)導力”這一理念給我們啟示。在幼兒園中，一線教師執(zhí)行力強但工作效率不盡如人意的情況值得深思。我們可以借鑒日本企業(yè)領(lǐng)導給員工布置工作任務重復五遍的做法。
第一遍布置任務時，明確任務內(nèi)容。這就如同在幼兒園教研工作中，教研領(lǐng)導者要清晰地向教師傳達教研任務的目標、要求等。例如在開展一個關(guān)于幼兒藝術(shù)教育的教研活動時，要明確告知教師活動的主題是提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力，包括繪畫、音樂等方面的創(chuàng)造力培養(yǎng)，活動的具體要求如要結(jié)合幼兒的年齡特點制定教學計劃等。
第二遍讓員工復述任務。在幼兒園教研中，這可以轉(zhuǎn)化為讓教師復述教研任務，以確保教師真正理解了任務內(nèi)容。例如教師能夠準確說出藝術(shù)教育教研活動中，針對不同年齡段幼兒的教學重點和預期成果等內(nèi)容。
第三遍讓員工闡述任務的目的。這有助于教師深入理解教研任務背后的意義。比如在幼兒藝術(shù)教育教研活動中，教師明白提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力不僅是為了培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)技能，更是為了促進幼兒的全面發(fā)展，包括想象力、審美能力等方面的發(fā)展。
第四遍讓員工分析可能遇到的困難。在教研工作中，教師可以提前思考在實施教學計劃、開展藝術(shù)教育活動時可能遇到的困難，如幼兒對藝術(shù)材料的操作不熟練、家長對藝術(shù)教育的重視程度不夠等。
第五遍讓員工提出自己的想法。教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對幼兒的了解，提出關(guān)于藝術(shù)教育教研活動開展的獨特想法，如引入社區(qū)藝術(shù)資源、開展親子藝術(shù)活動等。
三、提升教師教研能力對教研領(lǐng)導力的推動
教科研的最終執(zhí)行者是教師，提升教師自身教研能力是提升教研領(lǐng)導力的重要環(huán)節(jié)。
首先，教師要深入領(lǐng)會《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，在教研活動中提升教研能力。例如在日常教學中，將幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動主體”的觀念。在開展科學探究活動時，教師要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平設(shè)計活動，讓幼兒在自主探索中學習科學知識，而不是單純地進行知識灌輸。
其次，教師要練習扎實的教學基本功。在語言教學方面，教師要具備良好的語言表達能力，能夠生動形象地講述故事，激發(fā)幼兒的語言表達欲望；在藝術(shù)教學方面，教師要掌握一定的繪畫、音樂等技能，以便更好地引導幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作。
再者，教師要善于捕捉幼兒的日常表現(xiàn)，在行動中研究，在研究中行動。比如教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的合作行為，就可以深入研究這種合作行為背后的教育意義，進而調(diào)整教學策略，在其他活動中鼓勵幼兒的合作行為，促進每個幼兒在不同程度上的發(fā)展。
四、解決園所問題中體現(xiàn)教研領(lǐng)導力
在園所管理與教育教學中存在著一些瓶頸問題，這也為教研領(lǐng)導力的提升提供了方向。
對于教師隊伍中骨干教師不足、教師實施課程能力參差不齊等問題，教研領(lǐng)導者可以組織針對性的培訓和研討活動。例如開展骨干教師帶教活動，讓有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)年輕教師成長；組織課程實施能力提升的專題研討，分析課程目標、內(nèi)容、實施方法等方面的問題，共同尋找解決方案。
針對園本培訓運行模式不充分的情況，教研領(lǐng)導者可以優(yōu)化園本培訓內(nèi)容，深入研究幼兒園教育教學中的具體工作實踐、保教工作中的困惑和困難。建立健全教師外出學習、培訓的任務意識和學習匯報制度，讓園本培訓發(fā)揮更大的作用。
在園本課程運用整合不夠完善方面，教研領(lǐng)導者可以引導教師加強課程內(nèi)容編排的邏輯性，注重活動之間的相互聯(lián)系性和遞進性。在課程實施過程中，促使教師將教育觀念與教育行為保持一致，根據(jù)主題活動精心設(shè)置班級環(huán)境，提高區(qū)域活動材料的利用率，完善幼兒發(fā)展水平的評價體系。
五、教師素質(zhì)提升與教研領(lǐng)導力的鞏固
提升教師素質(zhì)是鞏固教研領(lǐng)導力的重要保障。
在知識結(jié)構(gòu)方面，教師應具備合理的知識結(jié)構(gòu)。廣博的基礎(chǔ)文化知識是必要的，因為當今社會孩子見多識廣，教師知識貧乏則難以引導孩子學習。例如在開展傳統(tǒng)文化教育時，教師要具備豐富的歷史、文學等知識。經(jīng)驗性知識也不可或缺，它源于實踐，如在處理幼兒突發(fā)的情緒問題時，教師憑借經(jīng)驗性知識能夠迅速做出反應。同時，教育科學理論知識為教育工作奠定基礎(chǔ)，教師要掌握幼兒身心發(fā)展的知識、“教”與“學”的知識、對幼兒的評價知識等。
在能力素質(zhì)方面，教師要具備多方面的能力素質(zhì)。觀察了解幼兒的能力是關(guān)鍵，教師要敏銳細致地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，洞察他們的內(nèi)心世界。例如在幼兒游戲過程中，教師通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點、社交能力等方面的情況，從而為教學和教研提供依據(jù)。
六、教研活動組織過程中的教研領(lǐng)導力
在教研活動的組織過程中，教研領(lǐng)導力體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)。
在選擇內(nèi)容環(huán)節(jié)，組織骨干力量集體備課，從幼兒的角度進行選材。例如在選擇數(shù)學教育內(nèi)容時，要考慮是否符合幼兒的學習特點、是否能激發(fā)幼兒的學習興趣等。同時，還要分析教師的教學風格是否適合該內(nèi)容的教學，如擅長邏輯思維的教師可以承擔數(shù)學概念教學等。
在推敲教案環(huán)節(jié)，教師們集體商討教學目標、教學準備、重點難點等方面。這需要教研領(lǐng)導者引導教師深入思考，確保教案的科學性和合理性。例如在研討一節(jié)音樂教學教案時，要確保教學目標涵蓋幼兒的音樂感知、表達等方面的提升，教學準備要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗等。
在說課演練環(huán)節(jié)，以說課的形式幫助執(zhí)教老師演練教學過程。教研領(lǐng)導者要借助眾人的經(jīng)驗，從幼兒學習的角度，推敲如何組織語言、進行過渡總結(jié)、熟練操作使用教具等。如在語言教學的說課演練中，要關(guān)注教師如何引導幼兒理解故事內(nèi)容、如何運用教具增強故事的趣味性等。
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