引言：當(dāng)研發(fā)管理遇上思政教育，一場關(guān)于“人”的成長革命
在2025年的科技浪潮中，從生物醫(yī)藥創(chuàng)新到工業(yè)廢水處理技術(shù)突破，從科研經(jīng)費(fèi)高效使用到跨部門團(tuán)隊(duì)協(xié)作，研發(fā)管理早已超越“技術(shù)方法論”的范疇，成為塑造人才價(jià)值觀、驅(qū)動行業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵場域。越來越多高校與企業(yè)意識到：研發(fā)管理不僅要培養(yǎng)“會管項(xiàng)目、懂流程、精計(jì)算”的技術(shù)型人才，更要塑造“有擔(dān)當(dāng)、守底線、懷格局”的復(fù)合型人才。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心密碼，正是將思政元素深度融入研發(fā)管理的全流程——它不是簡單的“標(biāo)簽式教育”，而是像鹽溶于水般，讓家國情懷、科學(xué)精神、責(zé)任意識成為研發(fā)管理者的思維底色。一、研發(fā)管理與思政元素的內(nèi)在邏輯：技術(shù)理性與價(jià)值理性的同頻共振
要理解研發(fā)管理與思政元素的融合必要性，需先厘清二者的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。研發(fā)管理的核心是“通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等手段，*化激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新效能”，其本質(zhì)是“對人的管理”；而思政教育的核心是“通過價(jià)值引導(dǎo)，塑造人的精神品格”。二者的共同指向，是“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本命題。 從管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐看，某應(yīng)用型本科院校在“管理學(xué)”課程改革中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生僅學(xué)習(xí)“目標(biāo)管理SMART原則”“決策樹分析法”等工具時(shí)，雖能快速掌握管理技巧，卻容易陷入“唯效率論”的誤區(qū)——為縮短研發(fā)周期忽視實(shí)驗(yàn)倫理，為降低成本犧牲產(chǎn)品安全性，為爭奪市場抄襲技術(shù)方案。而融入“科技倫理”“企業(yè)社會責(zé)任”“創(chuàng)新報(bào)國”等思政元素后，學(xué)生在設(shè)計(jì)研發(fā)流程時(shí)會主動思考：“這項(xiàng)技術(shù)落地是否符合公眾利益？”“數(shù)據(jù)造假可能帶來哪些社會風(fēng)險(xiǎn)？”這種思維轉(zhuǎn)變，正是技術(shù)理性與價(jià)值理性融合的體現(xiàn)。 再看科研經(jīng)費(fèi)管理的具體場景。*總書記曾強(qiáng)調(diào)：“要讓經(jīng)費(fèi)為人的創(chuàng)造性活動服務(wù)，而不能讓人的創(chuàng)造性活動為經(jīng)費(fèi)服務(wù)?！蹦掣咝？蒲袌F(tuán)隊(duì)在落實(shí)這一理念時(shí)，將“以人為本”的思政內(nèi)核融入經(jīng)費(fèi)管理流程——取消繁瑣的報(bào)銷審批環(huán)節(jié)，設(shè)立“創(chuàng)新容錯基金”，鼓勵青年研究者嘗試高風(fēng)險(xiǎn)但高價(jià)值的課題。這種管理方式不僅提升了經(jīng)費(fèi)使用效率，更傳遞了“尊重科研規(guī)律、保護(hù)創(chuàng)新熱情”的價(jià)值導(dǎo)向，讓研發(fā)人員從“為報(bào)銷發(fā)愁”轉(zhuǎn)向“為突破聚力”。二、研發(fā)管理中的六大核心思政元素：從隱性基因到顯性價(jià)值
研發(fā)管理涉及目標(biāo)設(shè)定、資源分配、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、風(fēng)險(xiǎn)管控等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著可挖掘的思政“富礦”。結(jié)合藥學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境工程等領(lǐng)域的實(shí)踐案例，可梳理出以下六大核心思政元素： ### （一）創(chuàng)新意識：突破“路徑依賴”的精神引擎 在山東水利職業(yè)學(xué)院的“工業(yè)廢水處理技術(shù)”課程中，教師將“自主研發(fā)工藝”作為思政切入點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)處理技術(shù)時(shí)，會同步了解團(tuán)隊(duì)如何突破國外技術(shù)封鎖，耗時(shí)3年研發(fā)出“高效低耗生物膜法”，不僅降低了30%的處理成本，更實(shí)現(xiàn)了技術(shù)輸出。這種“從跟跑到領(lǐng)跑”的案例，讓學(xué)生深刻理解：創(chuàng)新不僅是技術(shù)突破，更是一種“敢為人先”的精神品格。 ### （二）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：科技向善的價(jià)值錨點(diǎn) 《藥學(xué)導(dǎo)論》課程的“藥品研發(fā)創(chuàng)新”案例極具代表性。當(dāng)學(xué)生分析某抗癌新藥研發(fā)歷程時(shí)，教師會引導(dǎo)思考：“為什么企業(yè)愿意投入10億美元、耗時(shí)12年研發(fā)一款小眾藥物？”答案不僅是商業(yè)回報(bào)，更在于“關(guān)注人民群眾健康福祉”的社會擔(dān)當(dāng)。這種討論讓學(xué)生明白：研發(fā)管理的*目標(biāo)不是“做出產(chǎn)品”，而是“解決問題”——小到改善患者生存質(zhì)量，大到推動公共衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)步。 ### （三）科學(xué)精神：求真務(wù)實(shí)的職業(yè)底線 科研數(shù)據(jù)造假、實(shí)驗(yàn)記錄篡改是研發(fā)管理中的“隱性毒瘤”。某高校在“研發(fā)項(xiàng)目管理”課程中引入“某生物公司假疫苗事件”反面案例，通過對比“規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄模板”與“篡改數(shù)據(jù)的后果”，讓學(xué)生理解“科學(xué)精神”不是抽象概念，而是“每一份實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)、每一次誤差分析的嚴(yán)謹(jǐn)、每一個(gè)結(jié)論推導(dǎo)的審慎”。這種教育讓“實(shí)事求是”成為學(xué)生的職業(yè)本能。 ### （四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作：和而不同的管理智慧 管理學(xué)課程中的“跨部門研發(fā)團(tuán)隊(duì)沖突”模擬訓(xùn)練，常被用作思政教育的切入點(diǎn)。教師會設(shè)置“市場部要求快速上市”與“研發(fā)部堅(jiān)持測試完整”的矛盾場景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何在堅(jiān)持專業(yè)判斷的同時(shí)理解他人立場？”“怎樣通過有效溝通達(dá)成共識？”這種訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生的協(xié)作能力，更傳遞了“尊重差異、包容多元”的團(tuán)隊(duì)文化理念。 ### （五）環(huán)保意識：可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略視野 在“工業(yè)廢水處理技術(shù)”學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師特別強(qiáng)調(diào)“四個(gè)百分百”管理原則——源頭管控百分百、工藝創(chuàng)新百分百、排放達(dá)標(biāo)百分百、生態(tài)修復(fù)百分百。學(xué)生在設(shè)計(jì)研發(fā)方案時(shí)，需額外增加“環(huán)境影響評估”環(huán)節(jié)，計(jì)算項(xiàng)目對周邊水域、土壤的長期影響。這種訓(xùn)練讓“綠色研發(fā)”從口號變?yōu)榫唧w的管理動作。 ### （六）文化自信：本土創(chuàng)新的底氣支撐 某管理工程學(xué)院在“工程造價(jià)”專業(yè)教育中，會帶領(lǐng)新生參觀“港珠澳大橋”“北京大興機(jī)場”等超級工程的研發(fā)管理檔案。學(xué)生通過對比國內(nèi)外工程管理模式，發(fā)現(xiàn)中國團(tuán)隊(duì)在“大型復(fù)雜項(xiàng)目協(xié)同”“應(yīng)急管理”等領(lǐng)域已形成獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。這種“看得到、摸得著”的案例，讓學(xué)生從“盲目崇拜國外模式”轉(zhuǎn)向“挖掘本土智慧”，為后續(xù)研發(fā)管理實(shí)踐注入文化自信。三、研發(fā)管理思政元素的落地路徑：從“挖掘”到“融入”的系統(tǒng)工程
思政元素不是“貼上去的標(biāo)簽”，而是需要通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)融入研發(fā)管理的“血脈”。華中科技大學(xué)藥學(xué)院的實(shí)踐頗具參考價(jià)值——他們提出“進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂”的“四進(jìn)”策略，將思政目標(biāo)與研發(fā)管理課程目標(biāo)同步規(guī)劃，將思政案例與專業(yè)知識有機(jī)整合，最終形成“門門有思政，人人講育人”的課程體系。具體來看，可從以下三個(gè)維度推進(jìn)： ### （一）課程體系：構(gòu)建“思政-專業(yè)”雙螺旋結(jié)構(gòu) 以“管理學(xué)原理”課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)大綱側(cè)重“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”四大職能的技術(shù)講解。融入思政元素后，大綱可調(diào)整為“管理職能+價(jià)值引導(dǎo)”的雙主線：在“計(jì)劃職能”模塊增加“研發(fā)目標(biāo)與社會需求的匹配度分析”；在“組織職能”模塊加入“跨文化團(tuán)隊(duì)中的倫理規(guī)范”；在“領(lǐng)導(dǎo)職能”模塊探討“技術(shù)管理者的責(zé)任邊界”；在“控制職能”模塊強(qiáng)化“風(fēng)險(xiǎn)管控中的底線思維”。這種結(jié)構(gòu)讓思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)如DNA雙螺旋般相互纏繞、共同生長。 ### （二）教學(xué)方法：用“案例+實(shí)踐”激活價(jià)值共鳴 案例教學(xué)是最有效的思政融入方式。某高校“人力資源管理”課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“新藥研發(fā)團(tuán)隊(duì)激勵”系列案例庫：既有“某企業(yè)因過度考核導(dǎo)致核心人才流失”的反面教訓(xùn)，也有“某實(shí)驗(yàn)室通過‘創(chuàng)新積分制’激發(fā)全員參與”的正面經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在分析案例時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)激勵方案，還要評估方案是否符合“尊重個(gè)體價(jià)值”“促進(jìn)長期發(fā)展”等思政原則。此外，實(shí)踐環(huán)節(jié)可設(shè)置“模擬研發(fā)項(xiàng)目”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)“當(dāng)效率與倫理沖突時(shí)如何選擇”“資源有限時(shí)如何平衡短期利益與長期責(zé)任”，將價(jià)值判斷轉(zhuǎn)化為行動自覺。 ### （三）文化浸潤：打造“潤物無聲”的育人環(huán)境 管理工程學(xué)院的“專業(yè)里的思政”新生教育項(xiàng)目值得借鑒。新生入學(xué)第一周，學(xué)院會組織“研發(fā)管理故事會”，邀請校友分享“第一次獨(dú)立負(fù)責(zé)研發(fā)項(xiàng)目時(shí)的抉擇”“遇到技術(shù)瓶頸時(shí)的堅(jiān)持”“團(tuán)隊(duì)沖突中的成長”等真實(shí)經(jīng)歷。這些故事沒有說教，卻讓學(xué)生直觀感受到：研發(fā)管理不僅是“管進(jìn)度、管成本”，更是“管人心、管格局”。此外，實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心的文化墻可展示“科技報(bào)國”的歷史人物（如屠呦呦團(tuán)隊(duì)研發(fā)青蒿素）、“創(chuàng)新為民”的當(dāng)代案例（如新冠疫苗研發(fā)中的“中國速度”），讓思政元素成為研發(fā)場所的“隱形教科書”。結(jié)語：讓思政元素成為研發(fā)管理的“元動力”
在2025年這個(gè)科技與人文深度交融的時(shí)代，研發(fā)管理的競爭早已超越技術(shù)層面，轉(zhuǎn)向“人才價(jià)值觀”的比拼。當(dāng)創(chuàng)新意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神等思政元素真正融入研發(fā)管理的每一個(gè)決策、每一次協(xié)作、每一份成果，我們培養(yǎng)的將不僅是“會做項(xiàng)目”的管理者，更是“能扛大任”的時(shí)代棟梁。這需要教育者、企業(yè)管理者、研究者共同努力——以更開放的視野挖掘思政資源，以更智慧的方式融入管理實(shí)踐，最終讓研發(fā)管理成為“技術(shù)提升”與“精神成長”的雙向奔赴之路。未來已來，當(dāng)研發(fā)管理的每一步都踏著思政的鼓點(diǎn)，我們必將迎來更有溫度、更有力量的創(chuàng)新時(shí)代。轉(zhuǎn)載：http://www.xvaqeci.cn/zixun_detail/421333.html