教育變革浪潮下，班級(jí)管理如何破局？
當(dāng)“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸滲透到校園的每一個(gè)角落，傳統(tǒng)班級(jí)管理中“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的模式已難以滿足新時(shí)代育人需求。2025年，在陜西省教科研立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：SJHYBKT2023015—26）等多項(xiàng)研究的推動(dòng)下，班級(jí)管理領(lǐng)域正經(jīng)歷一場(chǎng)靜悄悄的革命——從“管”到“治”的跨越，從“約束”到“賦能”的轉(zhuǎn)變，這些研發(fā)成果不僅讓教師從“救火隊(duì)員”的角色中解放出來，更讓學(xué)生在自主成長(zhǎng)中找到了屬于自己的“舞臺(tái)”。
一、自主化管理：讓每個(gè)學(xué)生成為“班級(jí)主人”
“以前總覺得班主任像‘監(jiān)工’，現(xiàn)在我們班的紀(jì)律委員、圖書管理員都是輪流當(dāng)?shù)?！”這是陜西省某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的真實(shí)反饋。作為《小學(xué)班級(jí)實(shí)施學(xué)生自主化管理研究》課題的實(shí)踐校，該校通過“崗位輪值制”“班級(jí)議事會(huì)”等創(chuàng)新機(jī)制，徹底打破了“教師管、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)格局。
課題組負(fù)責(zé)人介紹，自主化管理的核心是“賦權(quán)”與“責(zé)任”的平衡。首先，班級(jí)事務(wù)被細(xì)化為30余個(gè)崗位，從教室綠植養(yǎng)護(hù)到課間操考勤，每個(gè)學(xué)生每周至少擔(dān)任一個(gè)“小管家”；其次，設(shè)立“班級(jí)議事日”，學(xué)生可通過提案討論修訂班規(guī)，例如“作業(yè)提交延遲規(guī)則”“圖書角借閱制度”等原本由教師制定的條款，如今90%以上的內(nèi)容都來自學(xué)生的集體智慧。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施自主化管理一年后，班級(jí)紀(jì)律達(dá)標(biāo)率從78%提升至95%，學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性提高了40%，教師用于日常事務(wù)管理的時(shí)間則減少了60%。
這種模式不僅適用于小學(xué)，在幼兒園班級(jí)管理中也得到了延伸。廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的研究指出，幼兒教師通過“角色游戲化”管理（如“小班長(zhǎng)”帶領(lǐng)同伴整理玩具、“禮儀小天使”引導(dǎo)排隊(duì)），既培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，又避免了強(qiáng)制約束帶來的抵觸情緒。當(dāng)孩子從“被管者”變?yōu)椤肮芾碚摺保晕壹s束與合作能力自然水到渠成。
二、文化建設(shè)：從“制度約束”到“價(jià)值認(rèn)同”
班級(jí)文化是班級(jí)的“精神底色”。傳統(tǒng)管理中，班級(jí)文化往往停留在“墻上的標(biāo)語”，而2025年的研發(fā)成果則讓文化真正“活”了起來。
在課題實(shí)踐中，“文化共建”成為關(guān)鍵詞。某小學(xué)三年級(jí)（2）班的“成長(zhǎng)樹”便是典型案例：樹干上貼著班級(jí)公約，每片“樹葉”代表一名學(xué)生，樹葉的顏色隨學(xué)生的進(jìn)步（如幫助同學(xué)、完成閱讀目標(biāo)）逐漸從綠色變?yōu)榻鹕＿@種可視化的文化載體，讓學(xué)生在參與中理解規(guī)則的意義。更重要的是，班級(jí)文化不再是統(tǒng)一的“模板”，而是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)定制——有的班級(jí)以“詩詞”為主題，通過每日一詩培養(yǎng)人文素養(yǎng)；有的班級(jí)以“科技”為核心，設(shè)立“發(fā)明小擂臺(tái)”激發(fā)創(chuàng)新思維。
道家“無為而治”思想的融入，進(jìn)一步深化了文化建設(shè)的內(nèi)涵。有研究將“道法自然”理念應(yīng)用于班級(jí)管理，提出“少干預(yù)、多引導(dǎo)”的策略：教師不直接規(guī)定“如何做”，而是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如設(shè)立“情緒角”“問題解決區(qū)”）和榜樣示范（如分享自己的成長(zhǎng)故事），讓學(xué)生在耳濡目染中形成內(nèi)在約束。一位實(shí)驗(yàn)教師坦言：“以前總怕學(xué)生‘走偏’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級(jí)文化真正被學(xué)生認(rèn)同，他們會(huì)自發(fā)維護(hù)這份‘屬于我們的規(guī)則’?！?/p>
三、學(xué)業(yè)管理：從“統(tǒng)一要求”到“個(gè)性成長(zhǎng)”
班級(jí)管理的*目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)業(yè)管理是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)背景下，研發(fā)成果提出了“分層+互助”的創(chuàng)新模式。
某小學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)踐頗具代表性：班級(jí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與興趣，組建“數(shù)學(xué)小導(dǎo)師組”“作文互助隊(duì)”“英語戲劇社”等小組，每個(gè)小組設(shè)定階段性目標(biāo)（如“兩周內(nèi)幫助3名同學(xué)提升計(jì)算準(zhǔn)確率”“編排一出5分鐘英語短劇”）。教師不再是*的知識(shí)傳授者，而是退居“資源支持者”角色——提供學(xué)習(xí)工具包、聯(lián)系校外專家、組織成果展示。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“解決問題”，課堂參與度提升了50%，更重要的是，合作能力、溝通能力等核心素養(yǎng)得到了自然培養(yǎng)。
針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，“游戲化學(xué)習(xí)管理”被廣泛應(yīng)用。例如，將數(shù)學(xué)口算練習(xí)設(shè)計(jì)成“闖關(guān)游戲”，每完成10道題可獲得一枚“智慧勛章”；將課文背誦轉(zhuǎn)化為“故事接龍”，學(xué)生輪流補(bǔ)充情節(jié)，既鞏固了知識(shí)，又激發(fā)了創(chuàng)造力。數(shù)據(jù)顯示，采用游戲化管理的班級(jí)，學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間平均增加了25分鐘，學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)下降了30%。
四、家校協(xié)同：從“單向溝通”到“教育共同體”
班級(jí)管理的成效，離不開家庭的支持。2025年的研發(fā)成果中，家校協(xié)同不再局限于“開家長(zhǎng)會(huì)”“發(fā)通知”，而是構(gòu)建起“參與-共建-共享”的深度合作模式。
某實(shí)驗(yàn)校推出的“家長(zhǎng)課堂”計(jì)劃，讓家長(zhǎng)成為班級(jí)的“編外教師”：醫(yī)生家長(zhǎng)分享健康知識(shí)，工程師家長(zhǎng)講解科技原理，非遺傳承人家長(zhǎng)展示傳統(tǒng)技藝……這些來自生活的真實(shí)課程，不僅豐富了班級(jí)教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)不止于課本”。同時(shí)，班級(jí)設(shè)立“家長(zhǎng)議事會(huì)”，每月討論班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃（如春游地點(diǎn)選擇、圖書角采購清單），家長(zhǎng)的建議采納率超過80%，參與感的提升讓家庭與學(xué)校的信任度顯著增強(qiáng)。
數(shù)字化工具的應(yīng)用進(jìn)一步打破了時(shí)空限制。通過班級(jí)管理平臺(tái)，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)查看孩子的課堂表現(xiàn)（如參與討論次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量），教師則能獲取家長(zhǎng)提供的“成長(zhǎng)檔案”（如孩子的興趣愛好、近期生活變化）。這種雙向的數(shù)據(jù)互通，讓教育更具針對(duì)性——當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生近期課堂發(fā)言減少時(shí)，可通過平臺(tái)聯(lián)系家長(zhǎng)，了解到孩子因搬家產(chǎn)生了焦慮情緒，進(jìn)而調(diào)整溝通策略，提供更多鼓勵(lì)。
五、未來展望：讓班級(jí)管理更“懂”學(xué)生
站在2025年的節(jié)點(diǎn)回望，班級(jí)管理研發(fā)成果已讓無數(shù)師生受益，但探索的腳步從未停止。未來，研究團(tuán)隊(duì)計(jì)劃在以下方向深入拓展：
- 分齡管理策略：針對(duì)幼兒園、小學(xué)低段、小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)，開發(fā)更精準(zhǔn)的管理工具包，例如為幼兒設(shè)計(jì)“情緒卡片”幫助表達(dá)感受，為高段學(xué)生提供“時(shí)間管理手冊(cè)”培養(yǎng)自主規(guī)劃能力。
- 數(shù)字化賦能：利用AI技術(shù)分析班級(jí)行為數(shù)據(jù)（如小組合作效率、學(xué)生情緒變化），為教師提供個(gè)性化的管理建議，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)管理”。
- 跨校經(jīng)驗(yàn)共享：建立班級(jí)管理成果數(shù)據(jù)庫，通過線上工作坊、實(shí)地觀摩等形式，讓優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)在更多學(xué)校落地，縮小區(qū)域教育差距。
從“管”到“治”，本質(zhì)是教育理念的升級(jí)——從“控制學(xué)生”到“成就學(xué)生”。當(dāng)班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“生態(tài)系統(tǒng)”，教師成為“生態(tài)維護(hù)者”，家長(zhǎng)成為“生態(tài)共建者”，每個(gè)孩子都能在這片土壤中扎根、抽枝、綻放。2025年的班級(jí)管理研發(fā)成果，不僅是一套方法的總結(jié)，更是一場(chǎng)關(guān)于“人”的教育的深刻實(shí)踐。
轉(zhuǎn)載：http://www.xvaqeci.cn/zixun_detail/512342.html